viernes, 27 de noviembre de 2015
domingo, 13 de septiembre de 2015
Evidencias docentes de educación media superior
Ejemplo de evidencias docentes de educación media superior
1:
Del subsistema
La Dirección General
de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) es una dependencia adscrita a la
Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) que ofrece el servicio
educativo de nivel medio superior tecnológico. Actualmente, la DGETI es la
institución de educación media superior tecnológica más grande del país, con
una infraestructura física de 456 Centros Educativos a Nivel Nacional, de
los cuales, 168 son Centros de Estudios Tecnológico Industriales y de Servicios
(CETIS) y 288 Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios
(CBTIS). Además, ha promovido la creación de al menos 288 Centros de Estudios
Científicos y Tecnológicos en los Estados (CECYTES), que operan bajo un sistema
descentralizado. La DGETI ofrece 41 carreras de nivel técnicas que se obtiene
al concluir tres años de estudios bajo planes y programas estandarizados por la
SEMS. La modalidad es bivalente al terminar el alumno obtiene un certificado de
bachillerato y una constancia de competencias profesionales (carta de pasante).
La fundamentación actúal se encuentra en el acuerdo 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en
el marco de diversidad, en el cual se estableces los pilares de la reforma
integral de la educación media superior, la oferta académica del Bachillerato
tecnológico se conceptualiza en el despliegue de una educación centrada en el
aprendizaje; además de tomar en cuenta las competencias genéricas,
disciplinares básicas y extendidas que conforman el marco curricular común
(MCC) acuerdo 444, las modalidades
en el artículo 46 de la Ley General de Educación menciona tres tipos de
modalidades: escolarizada, no escolarizada y mixta. En DGETI se conceptualizan
en el acuerdo 445, el plan de
estudios está regido por el acuerdo 653.
2:
Del plantel
El Centro
Bachillerato Tecnológico y de Servicios No. 27 (CBTIS 27), se localiza en la
ciudad Ixtlán del Río, Nayarit, limita
con los municipios de la Yesca y Jala al Norte, Amatlán de Cañas y el estado de Jalisco al
sur, al Oriente con el estado de Jalisco y al Poniente con el municipio de
Ahuacatlán, su extensión territorial es de 581.4 Km², que representan el 2.10%
de la superficie total del estado. El CBTis 27, dependiente DGETI ubicada en la
calle Agustín Melgar Cerrada con Juan Escutia CP: 63940 Col moderna, Con una
extensión territorial de aproximadamente 4 hectáreas funciona ofreciendo
educación tecnológica desde hace aproximadamente 43 años. Cuenta con una
matrícula de 649 alumnos en modalidad presencial en turnos matutino (412
alumnos) y vespertino (237 Alumnos). Se tiene 21 grupos en modalidad presencial
7 de primer semestre con 56 alumnos en promedio, 7 para tercer semestre y 7
para los quintos semestres. Y se ofertan 7 carreras técnicas contabilidad,
electromecánica, enfermería, laboratorio clínico, servicios de hospedaje,
programación, y soporte y mantenimiento de equipos de computo.
Recursos Materiales e Infraestructura: el
CBTIS 27 cuenta con 14
aulas acondicionadas como salón de clases (con 50 pupitres de plástico, un
pintaron, una mesa y silla para el profesor), Tres laboratorios; Física,
Química y Triple, Tres talleres; Eléctrico, Mecánico y Dibujo, Tres centros de
cómputo (dos con acceso a internet), Un laboratorio de idiomas, Una sala
audiovisual, Dos salas de docentes, Una biblioteca, Una cafetería, Una unidad
administrativa, Un laboratorio de turismo, Una sala de enfermería, Un almacén, Una
bodega y dos baños.
Recursos Humanos. El
CBTis 27 cuenta con una plantilla laboral de 88 personas de los cuales 56 son docentes (18 con profordems y cuatro
certificados certidems), un bibliotecario, dos prefectos, siete intendentes,
tres auxiliares de laboratorios y 19 personal administrativo
Normatividad
institucional; el CBTIS 27 opera de acuerdo al MANUAL DE
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS.
DE 601 A 1000 ALUMNOS DOS TURNOS NIVEL 4 TIPO A. en este manual describe el
esquema orgánico-funcional del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y
de Servicios, con el fin de propiciar su mejor funcionamiento y facilitar una
adecuada delimitación de funciones y responsabilidades. En este manual se
describen los fundamentos de la institución y sus deberes. Además se utiliza
las normas de control escolar, los programas yo no abandono y constrúyete.
3: De los alumnos
El CBTis 27 ofrece
servicios a alumnos provenientes de la región sur de Nayarit (Municipios de
Ahuacatlán (15229 habitantes), Jala (17698 habitantes), Ixtlán (27273
habitantes)), generalmente los alumnos de Ahuacatlán y Jala se trasladan al
plantel utilizando servicio de transportación publico tomando el camión a las 6
de la mañana para estar al inicio de clases a las 7 de la mañana para el turno
matutino y a las 12 del día para iniciar clases a la 1:20 para el turno
vespertino. La edad promedio es de 16 años para alumnos de primer semestre y 18
para alumnos de 6 semestre, las mujeres ocupan el 56 % mientras que hombre el
44 % de la comunidad estudiantil. Los grupos son de 50 alumnos en promedio en
los primeros semestres y la eficiencia terminal es de según datos del sigems es
del 78 %. La mayoría de los alumnos proviene de secundarias federales,
secundarias técnicas, algunos de telesecundarias y muy pocos de secundarias
particulares.
En lo económico
encontramos una variedad estudiantil muy compleja, algunos alumnos (40 %) con
un poder adquisitivo regular (con acceso a Tabletas, Laptop, Smartphone con
internet), y otros que apenas alcanzan
para lo necesario (50 %) y en algunos casos (10 %) no llevan lo mínimo
necesario incluso se les facilita beca alimenticia en la lonchería escolar. Los
padres en su mayoría se dedican a actividades agrícolas, ganaderas,
construcción, taxistas, obreros, comerciantes y algunos están en estados unidos
las madres la mayoría son amas de casa y un porcentaje elevado trabaja en
comercios de la región para poyar el hogar. El nivel educativo de los padres es
bachillerato, aunque se observa una tendencia a profesionistas.
Los alumnos son
jóvenes 15-18 años, hombres y mujeres, predominado ligeramente las mujeres, sus
gustos practicar deporte (futbol, basquetbol, vóleibol, y ciclismo), tocar algún instrumento musical
(guitarra y trompeta), en general son jóvenes respetuosos y entusiastas con estilos de aprendizaje múltiples donde según el
modelo de Felder y Silverman predomina el visual/verbal, seguido del inductivos/deductivos,
terminando con sensitivos/intuitivos.
4:
Argumentación del diseño de la estrategia
El programa de estudios
de Química tiene su fundamento en la Reforma Integral de la Educación Media
Superior, espera lograr el despliegue de las competencias disciplinares básicas
y extendidas del campo de las Ciencias Experi-mentales. La materia de Química
se conforma por tres asignaturas: Química I, Química II e Introducción a la
Bioquímica, contemplando como conceptos fundamentales “materia y energía”. A
Química II se le destinan 4 horas a la semana, su contenido temático esta
desarrollado en fases apertura, desarrollo y cierre. Con respecto a la
transversalidad química II se relaciona con algebra, lectura expresión oral y
escrita, geometría y trigonometría, tic, física, submodulos de especialidades.
Justificación
de la estrategia
La estrategia
didáctica se justifica en el constructivismo según (becerra 2004) esta teoría
de aprendizaje se basa en el supuesto de que los seres humanos construyen su
propia concepción de la realidad y del mundo en donde viven utilizando esquemas
que ya poseen. Este proceso de construcción dependen de dos momentos claves: 1)
los conocimientos previos y 2) la actividad externa e interna que el aprendiz
realice. Química II se oferto durante el semestre febrero-julio de 2015, a el
que escribe se le asigno el 2J de la especialidad de servicios de hospedaje en
CBTIS 27. En la primera semana se explico el papel que juega la química en
nuestro entorno y la importancia de conocer como estamos hechos y porque pasan
cosas en la naturaleza, se realizo en diagnostico según el modelo FELDER
Y SILVERMAN, el cual permitió identificar las tendencias
en el uso de las tic, su experiencia, sus intereses, su entorno social, y sobre
todo estilos de aprendizajes (a partir de cinco dimensiones).
Con estas variables se diseñaron la estrategia del curso consistiendo en 4
secuencias didácticas con sus respectivos instrumentos de evaluación, las
cuales se aplicaron y ajustaron de acuerdo a los resultados obtenidos durante
el semestre.
5:
Actividades de enseñanza aprendizaje.
La evidencia del
material de apoyo que presento a continuación, corresponde al material de apoyo
utilizado por los estudiantes en la asignatura de química II de segundo
semestre del componente básico, localizada en la fase de apertura de la
secuencia didáctica III, actividad I. el material de apoyo es una presentación
electrónica que se elaboró en Microsoft PowerPoint y está integrado por 8
diapositivas, Su propósito, identificara las diversas unidades de concentración
para aplicarlas en la preparación de soluciones y contribuir a desarrollar las
competencias: a) Disciplinar, Obtiene,
registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes. b) Genérica, Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
c) Atributo, Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones. Para lograr estos resultados se inició la actividad recuperando
saberes mediante una serie de preguntas que constituyen un diagnostico, una vez
identificado el nivel que los alumnos traían sobre este tema se planteo la
actividad a realizar extraclase y en forma individual la cual consistía en realizar
un mapa mental, conceptual o esquema grafico consultando al menos dos fuentes de
información donde clasifique las soluciones químicas, el alumno debería escoger
que tipo de instrumento utilizar (fortaleciendo la competencia genérica 6,
atributo elige fuentes de información más relevantes). Posteriormente una vez
presentada la actividad se intercambiaron cuadernos entre compañeros para
coevaluarse con la rúbrica propuesta. Se solicito a los estudiantes expresar
sus respuestas para compartir los diferentes resultados, cuando detectaba algún
error les apoyaba corrigiendo para contribuir al aprendizaje significativo. Para
luego organizarse en equipo para identificar soluciones químicas que se
encuentran el entorno de la vida cotidiana, realizando un listado partiendo
desde la cocina de sus hogares.
La actividad de
aprendizaje dos corresponde a la fase de cierre del tema soluciones químicas
donde se trabajo un producto de la vida cotidiana de la secuencia didáctica III
actividad VII consistió en un proyecto
colaborativo (ABP) para diseñar, realizar y reportar una práctica de
laboratorio. El material de apoyo es una presentación electrónica que se
elaboró en Microsoft PowerPoint y está integrado por 33 diapositivas, Su
propósito, Identificar las características de las soluciones valoradas, realizar
cálculos necesarios para preparar soluciones, preparar soluciones, aplicar
principios básicos algebraicos en el despeje de variables en la fórmula y
contribuir a desarrollar las competencias: a) Disciplinares, Obtiene, registra
y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes. b) Genéricas:
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos. Atributo, Propone maneras de
solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos. Para lograr esta actividad los alumnos se
reunieron en equipo para consultar al menos dos fuentes de información sobre la
preparación de soluciones es necesario puntualizar que los alumnos a estas
alturas ya identifican los tipos de soluciones, su clasificación, y formulas
para realizar cálculos matemáticos estos conocimientos les permitirían integrar
el enfoque constructivista entre los conocimientos previos y la nueva
información por aprender. En equipo diseñan una práctica de laboratorio la cual
se evaluó el desempeño mediante una rúbrica de trabajo en equipo
(coevaluación), posteriormente cada equipo presento su práctica propuesta donde
en forma colaborativa se fortalecían con opiniones de todo el grupo para
posteriormente proceder a realizar la practica en el laboratorio de química, se
utiliza una lista de cotejo para evaluar el desempeño en el laboratorio, al
finalizar la práctica y para cerrar el proceso el alumno entrega su reporte de
práctica, para evaluarlo el facilitador utiliza una rúbrica para evaluar
prácticas de laboratorio (heteroevaluación).
6:
Actividades de evaluación
La estrategia
didáctica se basa en el constructivismo, para estas actividades en particular
se utilizaron tres momentos de la evaluación, la autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación por medio de rubricas y lista de cotejo, se
utilizan rubricas porque se requieren instrumentos objetivos que ofrezcan un
medio para valorar las competencias logradas por los estudiantes, en
determinado proceso de enseñanza-aprendizaje. Según (Hernández y Moreno, 2007).
Las rúbricas de evaluación ofrecen un mecanismo objetivo, que estandariza los
indicadores a valorar, según el rendimiento mostrado por los estudiantes.
Además, permite al facilitador orientar y retroalimentar al alumno, quienes
también podrán utilizar el instrumento para autoevaluarse y prepararse de
antemano, de acuerdo con las especificaciones descritas en la rúbrica. La Lista
de Cotejo es un instrumento que permite al facilitador registrar el desempeño
de los alumnos, evaluados a través de la observación, Combina la evaluación de
procesos y la evaluación de productos finales.
7.
Nivel de logros
Si analizamos el
comportamiento del grupo podemos concluir que vino de menos a más, en el primer
parcial se tuvo una reprobación de alrededor del 25%, lo cual obligo a
implementar una serie de estrategias de alerta temprana, entre las cuales
incluyo la asesoría extraclases para los alumnos con tendencia a reprobar a
pesar de existir variables que no se pueden controlar en la escuela (problemas
familiares, disfuncionales, económicos, etc), al finalizar el curso de 48
alumnos atendidos solo 6 no alcanzaron la calificación mínima para acreditar al
asignatura. Como demostración el portafolio de evidencia del facilitador y de
alumnos, podemos informar el nivel de logro de los
objetivos de aprendizaje como bueno y concluir que los alumnos adquirieron una
serie de habilidades, aptitudes y destrezas tanto en la parte genérica como
disciplinar haciendo alumnos competentes.
8.
Analice su práctica docente
Considero que el
papel realizado esta dentro de los parámetros aceptables, se estimulo el
trabajo colaborativo, participativo, si bien es cierto cada semestre, cada
grupo, cada alumno presenta áreas de oportunidad para actualizar, reestructurar
e implementar nuevas estrategias como la implementación del aula inversa y el
aprendizaje basado en proyectos así como instrumentos de evaluación que
fortalezcan el proceso de enseñanza aprendizaje.
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